宽松温馨的小班生活环境怎样创设？

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美国哈佛大学的心理学家怀特说：在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。根据《学前教育原理》中的第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略中为幼儿创设的环境必须解决一个问题，什么样的环境是幼儿所接受的呢？通过大量事例，我认为为幼儿营造宽松、温馨的生活环境，更能激发幼儿的探索、思考和想象能力，更能促进幼儿自主学习。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋，初入园时，陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪，经常哭闹，所以小班的生活环境更应有宽松，温馨的家庭氛围，使孩子们有充足的时间来适应幼儿园的生活，逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。

一、把家搬进教室

自从现象学大师胡赛尔在《欧洲哲学的危机超验现象学》一文中提出生活世界以来，人们日益认识到幼儿的学习离不开幼儿的生活，教师应该为幼儿创造贴近于幼儿生活的环境。从字意上理解，生活环境就犹如自己在家的感觉，让幼儿把幼儿园当作自己的家，幼儿会产生安全感和愉快感，从而激发了幼儿自身的兴趣和特长，有助于幼儿经验和视野的扩展以及各种技能的掌握。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋，初入园时，陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪，从而哭闹。所以针对小班幼儿年龄特点,把小班的教室环境布置成温馨的家，使刚刚入园的孩子们有充足的时间适应幼儿园的生活，让幼儿逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。

教师把教室布置成温馨的家,在教室里放卡通式的橱柜、小床、漂亮的娃娃、小推车、娃娃餐具（小勺、碗、煤气灶、筷子）、各种水果、蔬菜模型、给娃娃盖的被子、穿的衣服；在盥洗室的墙上画上幼儿喜欢的画；在午睡房里装上温馨的窗帘、铺上印有动物、温馨绿色的被单、放上有花纹的小枕头；让刚入园的幼儿走进教室，就像走进自己的家，满足幼儿的情感体验，加深了幼儿对周围事物的理解。我们在实例中证明了自己的观点。布置成家的教室，哭的现象明显减少，刚入园的第二周就开始正常游戏和活动。

针对小班幼儿年龄的特点，小班幼儿特别喜欢玩娃娃家，老师在娃娃家里设有厨房，客厅，卧室，书房等，使幼儿能在宽松、温馨的生活环境中体验乐趣、快乐成长。记得我班的颖颖小朋友，刚来园时一个劲地哭，吵着要回家，我说：好，那我带你回家吧。当我带幼儿来到家时，孩子一下子被吸引住了，自己走进了娃娃家，坐在小床上，看着漂亮的娃娃，我说：娃娃在睡觉，你不要吵醒她。颖颖点点头，轻轻地说：我来抱娃娃！好啊。孩子的情绪一下子稳定下来，一会儿就随着同伴一起游戏。模仿成人生活是儿童天性的自然外射过程，从古到今无时不有，无处不在。通过这样小小的例子，让我们更能明白创设一个温馨的家园，会让幼儿自觉地投入家庭氛围，主动融入家庭角色，更能对生活情趣的体验，满足像成人一样独立生活的向往。

为幼儿把家搬进教室，有利于幼儿的介入和实践。幼儿创设的环境，必须是幼儿能时时介入的，在生活中实践。如班中的苗苗小朋友，在家是个小公主，父母非常溺爱，刚来园时，什么事都要老师、阿姨帮忙。可这位孩子特别喜欢在娃娃家做妈妈，有一次她来到娃娃家，做妈妈，带孩子去饮食店吃点心，一不小心碰脏了娃娃的衣服，她伤心地哭了，对着我说：娃娃的衣服脏了。哪怎么办？带回去，让给我妈妈洗。不用，我们这里就有呀！我带着苗苗来到洗衣机旁，说：看，这里就有洗衣机。苗苗一下子就笑了。她开始忙碌起来，就像家里的妈妈，给我印象最深的就是她把洗好的衣服用衣架晒到教室的阳台上，可是人矮，挂不上去，又跑到我这里，急着说：晾衣架有吗？没有，我帮你，为此还给我一个启发，我特地在阳台上为幼儿添置了衣架，晾衣架，夹子等等生活中需要的日用品，在娃娃家的橱柜里放置着婴儿的衣服、裤子、袜子、手帕等,处于这样贴近于幼儿生活的环境，孩子们自然而然地时时介入，也自然而然地学会了穿衣裤，扣钮扣，整理物品，养成了良好的生活习惯。

二、鼓励幼儿按自己的意愿来布置自己的教室

幼儿需要的环境是随时可以根据自己的需要进行调整的，只有这样，幼儿的自主性才能得到实现，我们在添置活动室的各种设施时应尽可能地提供可以随时搬动的材料。如：带有小轮子的玩具橱、可以随意搬动的小椅子、小桌子、各种小栅栏、小纸箱、布帘等，让幼儿在活动中按意愿来布置自己的家。

随着幼儿园课程改革的深入，传统的环境布局已远远不能满足开放性，多元化课程模式发展的要求。在区域活动中有的幼儿喜欢单独探究问题，相反，有的幼儿喜欢和大家一起搭建积木，这样，一个人和好几个人的场地分布就显得不够合理。因此为幼儿准备易搬动的,轻巧的橱柜就显得格外的重要.

有了易搬动、轻巧的橱柜,激发幼儿自己布置教室的愿望。如幼儿在进行区域活动时，幼儿利用易搬动的橱柜把娃娃家、小手真能干、玩具加工厂、彩泥屋等活动区域区分开来，孩子们把橱柜当门，当桌子，当围墙，当椅子等，使环境富于变化、利于交往、让每个孩子都能满足自己游戏的欲望。

随着社会的发展，家家户户增设了许多电器，幼儿再也熟悉不过了。在我们娃娃家中，有床、桌子、椅子，橱等家具，在孩子游戏的过程当中，当材料不能满足幼儿游戏时，有的小朋友会问：咦！怎么没有冰箱？要是有彩电多好啊！有一次，我班的凡凡小朋友用家里带来的几个牛奶盒粘在一起，然后用彩纸装门，他大声告诉我：老师，老师，你看，这是海尔冰箱。我一看，真的，他在箱子的左上方贴了一个标志，我笑着说：你真行!凡凡可高兴了，一个劲地对同伴说：你看，这是我做的冰箱。孩子们一下子被吸引了，纷纷说：我也要做! 我家也有盒子。为此，孩子们收集了许许多多生活中的大大小小的纸箱，有药盒、餅干盒、鞋盒、大家电的包装箱孩子们把它们搬进了厨房，客厅，卧室，自己动手用彩纸、、瓶盖子，来装饰纸箱，一会儿，这些不起眼的纸箱就变成了餐桌、冰箱、洗衣机等。

三、老师要给予及时的支持和鼓励

针对小班幼儿的年龄特点，为幼儿创设了宽松、温馨的环境，是非常必要的，但作为老师，必须树立正确的教育观念，遇到问题要给予及时的支持和鼓励，特别是对于小班的孩子，行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常常会为了一件小事大哭大闹，小班孩子仍然十分依恋父母和老师。孩子刚来到幼儿园的大家庭中，更多地需要老师的关心和鼓励，所以我们老师应站在小班孩子的心理认知特点的基础上，深入地研读每一个孩子，关注每一个孩子，你就能发现孩子身上的闪光点。

和幼儿平等交谈是走进幼儿心灵的第一步，教师利用幼儿早晨来园的时间，和幼儿一起交谈、玩玩具、参与幼儿的游戏，教师和幼儿之间的互动，使老师有机会成为孩子的朋友，也使幼儿园的一切活动能更顺利地开展。如小班孩子刚来到陌生的地方，虽然有了宽松、温馨的环境，但是还是需要老师给予更多的关注。记得我班有个孩子叫朱恒，每天早上来得很早，我每次早班，总是和他一起玩玩具、有时讲故事给他听、有时和他一起玩娃娃家、有时我弹琴，他唱歌，成了他的朋友。后来又早来了一位小朋友，第一天来哭着想妈妈，我带着她玩，朱恒走过来说：老师，我来帮你，朱恒学着我的样子和她一起玩，模仿我的言行，跟她讲故事、做娃娃家，成了她的小老师，孩子的情绪开始稳定下来，以后每天早上来，朱恒总是和她一起玩，他们成了好朋友，也使老师也有了更多的时间能顺利地开展活动。

当碰到孩子哭闹时，我会注意自己的言行，一个微笑,一个拥抱,一朵小红花,一颗五角星等等,.都成为关爱孩子的法宝。记得我班有个孩子叫爱爱，她平时很少说话，常常皱着眉头，不愿和同伴说话,做游戏，遇到不开心的时候，常常会哭鼻子。老师有空抱抱她,跟她说说话,每次来幼儿园的时候，站在教室的门口,笑着跟她打招呼,拉着她的手，把她带进教室。记得有一次，她穿了件新衣服，我说：你真漂亮！她笑了，终于开口对我说：老师好。 虽然只有一句话,但是我知道, 爱爱已成为我的好朋友。。

自然成熟理论代表人物福禄贝尔一直坚持认为,把幼儿放在适合于年龄和经验的有趣的生活环境中,才能发挥其更大的潜能,也通过大量的实践和事实中,我们更能明白,为小班幼儿营造宽松、温馨的环境，是非常有必要的。让环境贴近于幼儿的生活，还给孩子自然，还给孩子自由，这样更有利于小班幼儿的介入和实践，也促进教师和幼儿的互动.

蒙特梭利早教中心的环境设计

婴幼儿托育实训室建设 包含很多模式是教学系统的一套完整的实训室建设环境。

　环境创设实训室建设主要以培养适应社会需求的高素质、技能型应用人才为目标的相关高等职业院校，迫切需要使学前教育专业的学生掌握环境创设这一新兴的职业技能，这是幼儿教育发展潮流所趋。“学前教育环境设计与玩教具制作”课程的开设及实训室的建设，正是对这一需求的积极响应。

幼儿园环境创设与玩教具制作实训室主要为学前教育专业的学生提供幼儿园环境创设与玩教具制作的实训机会。实训室内有丰富的各类制作材料，学生可以通过亲身实践操作来巩固幼儿园环境创设的理论知识，且提高幼儿园环境创设和玩教具制作的实践能力。环境创设实训室建设主要的实训内容有哪些呢？

　创设了幼儿园游戏活动仿真教学环境，以“创造中学”为主要学习方式，为在校学生提供从环境创设到各类玩具制作、操作的全方位模拟教学情境。包括美工制作、手工制作、动感皮影、雕刻印刷、3D打印、编织秀、七彩衣舍、幼儿园主题墙面环境设计与实施、幼儿园区域环境设计与实施、幼儿园纸艺玩教具设计与制作、幼儿园布艺玩教具设计与制作、幼儿园泥工玩教具设计与制作、幼儿园自然材料玩教具设计与制作、幼儿园废旧物玩教具设计与制作等模块。

NIDO婴儿之家（0-1岁）：

幼儿特性：此阶段的幼儿的发展伴随着运动敏感期（0-18月）及语言敏感期（0-6岁），这一阶段的幼儿喜欢抓握、触摸，完成从翻身到爬行，站立到行走的过程。开始了独立探索世界之旅。

环境创设：

蒙特梭利众多完备环境中，第一个就是NIDO，意大利文“鸟巢”的意思，参照母体的子宫环境，舒适、宁静、恒温，由于其饮食结构的需要，无法与母亲分离，所以NIDO是安全的亲子环境。随着婴儿运动能力发展，对于周围环境的探索欲望更加强烈，NIDO环境中的桌椅等可扶物必须稳而重；地面软硬适中，适于爬行和学步；幼儿触手可及的物的材质安全、无隐患；

NIDO也为新生儿提供了循序渐进的感官引导。味觉（辅食添加）、听觉（音乐环境）、视觉（追踪视物）、触觉（手眼协调）、潜艇平衡觉等多感官环境，以促使感觉统合。

课程设计理念：

NIDO是婴儿和母亲分离后开始适应独立的第一环境。课程设计考虑到新生儿的生理及心理特性。生理方面需要大量的肢体运动及感官刺激，为行走和独立探索世界做准备，同时也需要母乳喂养；心理方面需要母亲的照顾和抚慰，所以NIDO是亲子课堂。

IC幼儿之家（1-2岁）：

幼儿特性：此阶段的幼儿大运动、精细动作、体能飞速发展期。可以蹲下再站起，有跑的前期征兆，喜欢爬楼梯；主动配合穿衣、懂得再见、欢迎，出现自我意识，有强烈的自我意愿表达，如要，不要；对语言的理解和驾驭能力提升，能够叫简单的名字，能够对于亲近人发出的指令联想出相应的动作等；具备握笔涂鸦的能力。

环境创设：

IC幼儿之家作为蒙特梭利第二环境，保持NIDO中风格——以儿童为中心，将儿童熟习的日常环境按比例缩小，以便儿童从中找出自己与环境的关联，便于幼儿自主选择，自我构建。

随着大运动、精细动作、体能的飞速发展，此阶段的儿童好奇心与探索能力成正比，由于其认知能力有待进一步提升，环境中易碎、尖锐物品的放置要安全，桌椅等可移动物品的重量需以儿童方便使用为准（儿童要按照自己的需求挪动桌椅，所以不能过重）；

IC幼儿之家里最为重要的区域之一：日常生活区，通过丰富的日常操作学会照顾自、己照顾环境，从而达成自我构建。IC的另一重要区域就是它提供了比NIDO更为丰富的感官体验，丰富的感官教具会给儿童带来更为丰富的感官刺激。

导师要求：

1、必须具备蒙特梭利0-3师资认证，

2、尊重、关爱儿童，敏锐的观察力以发现儿童的敏感需求；

3、是儿童、教具和操作意愿的协调者；

4、观察记录儿童操作中的表现，以适时调整环境来配合儿童敏感期的需要。

教具要求：

1、以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感；

2、教具具有“错误控制”可使儿童在操作过程中自我订正；

3、教具的涉入需按照由简单到复杂、由具象到抽象的顺序；

4、教具的拿取要按照由左到右、由上到下的顺序；

5、教具本身要具吸引力，以增长儿童的“工作周期”，培养专注力。

课程设计理念：

以儿童为中心，尊重儿童；抓住此阶段儿童的敏感期，有针对性地设置环境，蒙氏理念中是以环境来完成教学的不“教”的教育。 CASA儿童之家（2-4岁）：

幼儿特性：此阶段的幼儿走路、站立、跑步、跳跃、蹲下、滚、登高、越过障碍物等动作都已熟练驾驭，探索方式丰富，欲望强烈；此阶段的幼儿基本掌握了母语口语表达，也喜欢自己创造一些精彩词语，喜欢听故事，也能简单复述故事；开始寻找伙伴，注意力转移到周围年龄相仿的小朋友身上，并试着主动建立友谊，分享玩具等社交活动；初步建立抽象概念。

环境创设：

儿童之家服务的对象为2岁/4岁至6岁的小孩，从自我照顾到照顾环境。从视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉教具刺激，传讯给大脑，再有大脑传讯给感官，是孩子产生知觉发展孩子观念，思想，理解等构建孩子智力基础。使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。

儿童之家环境创设包含，日常生活，语言，感官，数学，自然人文等。

进入CASA才是孩子真正独立的开始，儿童在工作过程中，获得最珍贵的专注力、自信心、独立的能力、自我表达能力、选择的能力，当然入园过度课程更能能够支持小孩进入下一阶段的拥有社会群体生活的幼儿园与小学。

导师要求：

1、必须具备蒙特梭利0-3师资认证，

2、尊重、关爱儿童，敏锐的观察力以发现儿童的敏感需求；

3、是儿童、教具和操作意愿的协调者；

4、观察记录儿童操作中的表现，以适时调整环境来配合儿童敏感期的需要。

教具要求：

1、以儿童实际生活参照，让幼儿能从延伸至生活中持续操作，并获得丰富的成就感；

2、教具具有“错误控制”可使儿童在操作过程中自我订正；

3、教具的接触按照由简单到复杂、由具象到抽象的顺序；

4、教具的拿取要按照由左到右、由上到下的顺序；

5、教具本身要具吸引力，以增长儿童的“工作周期”，培养专注力。

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